Graphiques d’identité

Avant de dessiner les graphiques d’identité, faites un remue-méninges avec la classe pour décider des catégories à envisager en réponse à la question « Qui suis-je ? » : rôle au sein de la famille (p. ex. fille, sœur, mère etc.), hobbys et centres d’intérêt (p. ex. guitare, foot etc.), milieu dont on est issu (p. ex. religion, race, nationalité, lieu de résidence, lieu de naissance etc.), caractéristiques physiques… 

C’est une bonne idée de leur montrer un modèle avant de commencer. On peut aussi débuter cette activité en leur demandant de dessiner leur propre graphique. Après l’avoir montré aux autres, ils peuvent établir une liste reprenant les catégories qu’ils ont eux-mêmes utilisées, afin de créer des graphiques d’identité pour d’autres personnes ou groupes.

Demander d’abord aux élèves d’écrire le nom du personnage, de la personnalité, du groupe ou de la nation au centre de la feuille de papier. Les élèves peuvent ensuite chercher dans leur texte des éléments qui leur permettent de répondre à la question « Qui est cette personne ? » ou « Qui est ce groupe ? ». Ils peuvent citer le texte en complément de leurs propres commentaires, fondés sur une lecture attentive du document. Ils dessinent les graphiques d’identité soit seuls soit en petits groupes. Une autre alternative consiste à faire une version unique à laquelle toute la classe contribue et qu’on affiche ensuite au mur.

On peut revenir aux graphiques d’identité et les corriger/compléter au fur et à mesure de l’étude d’un sujet donné pour aider les élèves à vérifier ce qu’ils ont appris.

On a deux identités : ce que les autres pensent de nous (identité prescrite) et une identité propre (les caractéristiques que nous nous reconnaissons). Pour mieux comprendre ce concept, les élèves peuvent créer des boîtes d’identité pour eux-mêmes ou pour un personnage historique ou de fiction. À l’intérieur de la boîte, ils placent des mots et des images qui les décrivent, eux. À l’extérieur, ils collent des mots et images qui représentent la façon dont ils pensent que les autres les voient.

On peut aussi utiliser les graphiques d’identité pour aider les élèves à explorer ce que signifient des concepts comme la justice, la responsabilité ou « l’univers de responsabilités ».

Après que les élèves ont dessiné leur graphique d’identité, on peut leur demander de choisir les cinq éléments qui leur paraissent définir l’identité d’une personne ou d’un groupe de la manière la plus significative. Ils comparent ensuite les différentes listes, ce qui permet d’encore mieux comprendre la personne qu’ils sont en train d’étudier.

If you are using identity charts in a remote learning setting, view our editable student-facing handout.

Identity charts are a graphic tool that can help students consider the many factors that shape who we are as individuals and as communities. Use identity charts to deepen students’ understanding of themselves, groups, nations, and historical and literary figures. In an online learning environment, we advise against asking students to share their identity charts with their peers. While sharing parts of their identity charts can help students build community and relationships in the physical classroom, posting their identity charts online can feel especially risky for students.

The following questions can help you plan to use identity charts in a remote learning environment:

1. What digital tool(s) do I want to use to facilitate this activity?
2. How am I going to deliver instructions to students about completing the activity?
3. If teaching asynchronously, what is the defined time-period I want to set for completing the activity?

1. Brainstorm Ideas for Identity Charts
   Before creating identity charts, you might have the class brainstorm categories we each consider when thinking about the question, “Who am I?”—categories such as our role in a family (e.g., daughter, sister, mother), our hobbies and interests (e.g., guitar player, football fan), our background (e.g., religion, race, nationality, hometown, place of birth), and our physical characteristics.
   To help prompt students’ thinking, you can ask them to think about a person—either real or fictional—whom they know a lot about. Then, they can brainstorm a list of words or phrases that they could use to complete the sentence:
   This person is ______.
   Once students have a list of characteristics, they can brainstorm categories the characteristics belong to.
   Ask your students to write their responses to the prompt in a shared document or forum, such as Padlet or GoogleDocs. If you are teaching synchronously, ask your students to type their responses into the document or forum during your lesson. If you are teaching asynchronously, ask your students to add their responses to the shared document or forum during a defined time-period.
   After brainstorming a list of categories, ask your students to reflect on the following questions, either individually or in small groups:
   • What aspects of people’s identities might stay the same for their whole lives? What aspects might change?
   • What aspects of people’s identities might always feel very central to who they are? What aspects might be less important in different situations?
   • What aspects of people’s identities might be labels that others put on them? 

Create Personal Identity Charts
Model creating an identity chart for your students. If you are teaching synchronously, share your identity chart with your students during class, and explain why you included certain aspects of your identity. If you are teaching asynchronously, send your students your identity chart with a written or recorded explanation. Alternatively, instead of sharing your own identity chart, you can share the example identity chart below.
Ask your students to create their own identity charts on a piece of paper or on the editable student-facing handout. This step can be completed asynchronously. Do not ask students to share their identity charts with their peers. The online environment can make this activity feel especially risky for students, since they lack the non-verbal cues that can help build trust with face-to-face learning.

• Create Identity Charts for an Individual, Group, or Nation
  First, write the name of the character, figure, group, or nation in the center of a shared document (such as a GoogleDoc, Google Jamboard, Padlet, or VoiceThread). Explain to students that they should type the aspects of that person’s identity into the document, surrounding their name.
  Then, ask students to look through text(s) for evidence that helps them answer the question:
  Who is this person/group?
  Encourage students to include quotations from the text(s) on their identity charts, as well as their own interpretations of the character or figure based on their reading.
  Students can complete identity charts individually or in small groups. If you are teaching synchronously, students can meet with small groups in virtual breakout rooms. If you are teaching asynchronously, students can write their responses (during a defined time-period) in a document shared with the other members of their group.